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隨著20世紀90年代末期全球數(shù)字化浪潮的興起，教育信息化建設(shè)隨之進入數(shù)字化時代，即數(shù)字教育階段。數(shù)字教育就是以計算機來輔助教育及計算機科學教育和計算機技術(shù)的應(yīng)用的現(xiàn)代教育。它同時也包括對現(xiàn)代信息社會數(shù)字化理念的適應(yīng)和對其它領(lǐng)域的數(shù)字化技術(shù)的掌握和了解。數(shù)字化的本質(zhì)是采用即時而廉價的電子數(shù)據(jù)傳輸方式，打破時空限制，打造虛擬現(xiàn)實，創(chuàng)造逼真的工作學習場景，把工作學習帶入到一個特性沉浸、交互和構(gòu)想、更生動和更具參與性的新時代。數(shù)字教育其實就是現(xiàn)實教育的數(shù)字化、虛擬化模擬和表達，就是借助于數(shù)字化傳輸方式，把實體鮮活的教育，搬到一個虛擬的空間里，創(chuàng)造逼真的教育教學場景，更有效地實施教育教學和精細化管理。數(shù)字化教育是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù),大力開發(fā)教育資源、科學配置教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學習者信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。數(shù)字教育帶給人們的是資源的數(shù)字化和工作的流程化，也逐漸形成了基于數(shù)字化特點的教育文化和觀念。

根據(jù)對數(shù)字教育服務(wù)平臺現(xiàn)狀分析，提出了數(shù)字教育服務(wù)平臺建設(shè)的總體架構(gòu)。系統(tǒng)在數(shù)字教育服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)上，開發(fā)建立開放、主流、統(tǒng)一、先鋒的信息化門戶支撐平臺，并在此平臺上開發(fā)或整合建立網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、業(yè)務(wù)管理、輔助服務(wù)和綜合服務(wù)等幾大類應(yīng)用系統(tǒng)，為教育教學系統(tǒng)及相關(guān)各類用戶提供全面的、個性化的信息服務(wù)。

為落實“十二五”時期教育信息化重點推進“三大任務(wù)”的戰(zhàn)略部署，根據(jù)我國教育教學改革發(fā)展的需要，在《推進國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用工作方案》基礎(chǔ)上，特提出利用國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺為教育教學提供的專遞課堂、老師課堂、名校網(wǎng)校和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研四個類型的10種服務(wù)應(yīng)用模式。

（一）模式1：同步課堂

同步課堂基于國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺提供的機構(gòu)空間、學校空間、教師空間進行。1個播出教室和1-5個接收教室構(gòu)成一個虛擬課堂。播出學校應(yīng)具備教學能力較強且具有一定教育技術(shù)能力的學科教師，具備技術(shù)人員，具備多媒體教室及相關(guān)錄播設(shè)備；播出教室應(yīng)具備4M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬。接收學校應(yīng)具備相關(guān)教師、多媒體教室和相關(guān)視聽設(shè)備，選擇不同的設(shè)備可以實現(xiàn)不同的交互；接收教室應(yīng)具備2M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬。

（二）模式2：推送資源

推送資源模式主要為廣大教師推送支持課堂教學的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教師積極運用信息技術(shù)，提高教育教學質(zhì)量。試點地區(qū)應(yīng)組織學校在國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺開設(shè)教師空間，創(chuàng)造資源推送的條件。試點學校應(yīng)具備多媒體教室，提供優(yōu)質(zhì)資源班班通的條件。

（三）模式3：探究性學習

探究性學習是利用平臺提供的智能導航工具在教師組織下進行探究性學習的方式。國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺通過推送探究性學習工具和資源，提供智能導航幫助教師開展探究式、討論式、參與式教學，幫助學生增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力，學會學習。試點學校應(yīng)具備較好的網(wǎng)絡(luò)條件，分組教學時，每組應(yīng)具備一臺上網(wǎng)終端。試點學校領(lǐng)導應(yīng)支持教學模式創(chuàng)新。學校教師應(yīng)普遍具有先鋒的教育理念和良好的信息素養(yǎng)。參加試驗的學科教師應(yīng)具有教師空間，便于平臺推送創(chuàng)新教學模式的輔助工具和開展教學的資源。

（四）模式4：老師講堂

老師講堂模式主要用于老師講解學科重點難點，幫助學生更好地達成學習目標。講授內(nèi)容以各學科和專業(yè)課程章節(jié)重難點和期末總結(jié)為主。老師應(yīng)以當?shù)鼐哂幸欢ń逃夹g(shù)能力的教師和學科骨干教師為主；應(yīng)具有相應(yīng)的視音頻設(shè)備，和4M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬。

（五）模式5：“老師”導學

“老師”導學模式通過將教師課堂講授與智能學習系統(tǒng)（“老師”）的診斷與導學相結(jié)合，實現(xiàn)差異化教學和個性化指導，提高學生學習能力。試點學校應(yīng)組織教師充分利用教師空間和學生空間，有計劃的使用智能學習系統(tǒng)開展教學。學校應(yīng)具備較好的網(wǎng)絡(luò)條件和支持學生自主學習的終端設(shè)備。教師要針對學生的網(wǎng)上學習記錄給予指導幫助。

（六）模式6：網(wǎng)校選課

網(wǎng)校選課是利用國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，匯聚基礎(chǔ)教育名校和職業(yè)教育示范校資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學校，為學校集體組織學生選修高中網(wǎng)絡(luò)選修課程和職業(yè)學校新開專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程提供服務(wù)。學校應(yīng)具備50M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬，并具備支持學生自主學習的終端設(shè)備。學校教師應(yīng)為學生學習提供指導和幫助。

（七）模式7：網(wǎng)校輔學

網(wǎng)校輔學是指學生根據(jù)個人興趣愛好和學習需要，選修名校網(wǎng)校課程，滿足學生個性化學習需求。學生參與網(wǎng)絡(luò)學習時，國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺將根據(jù)學生學習風格和知識能力水平逐步通過推送服務(wù)以及提供智能導航幫助學生減輕課業(yè)負擔，提高學習效率，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展個性特長。

（八）模式8：跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研

跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研模式是利用國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺提供的虛擬教研社區(qū)功能，組織不同區(qū)域教師開展協(xié)作教研活動，實現(xiàn)交流學習、優(yōu)勢互補、共同提高。學校應(yīng)為教師參與教研活動提供網(wǎng)絡(luò)條件和終端設(shè)備，支持鼓勵教師積極參與適合自身發(fā)展需要的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動。

（九）模式9：區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研

區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研模式主要用于幫助各地將本地常規(guī)教研活動遷移到國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺上進行，緩解教師參加教研活動的工學矛盾，有效提供本地教研效率和效果。國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺為教研社區(qū)提供虛擬課堂、合作交流工具、知識建構(gòu)工具、反思總結(jié)工具。教師應(yīng)將自己空間與教研社區(qū)相對接，并積極參加與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研相結(jié)合的面對面交流活動，努力提高教研活動的實效。

（十）模式10：老師工作室

老師工作室模式用于有組織地開放以教師和學科骨干教師本人命名的教師空間，為廣大教師有針對性的選擇與自己教育教學相關(guān)的專家或?qū)＜覉F隊進行持續(xù)的教學科研提供服務(wù)。老師工作室應(yīng)由老師自主申請，由相應(yīng)教育行政部門審批后向平臺申請設(shè)立。國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺為老師工作室提供虛擬課堂、合作交流工具、知識建構(gòu)工具、反思總結(jié)工具。教育行政部門應(yīng)為老師工作室為促進教師專業(yè)發(fā)展所做的貢獻給予支持和獎勵。